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任务型大学英语教学的实证研究

时间:2016-07-07  作者:佚名

【摘 要】在外语教学改革中,越来越多的教师开始采用任务型教学法,并在教学实践中对此进行了许多有益的尝试。本文拟以实证研究的方式,探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。

论文关键词】任务型教学;实证研究;英语教学

在新一轮的外语教学改革中,越来越多开始采用任务型教学法,并在各自的教学实践中进行了许多有益的尝试。任务型教学法的运用,能够最大限度地激发学生的学习动机,有利于转变学习方式,从过去“以教师为中心”,单纯依赖老师讲授转变为“以学生为中心”的主动学习。本研究拟以实证研究的方式,探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。

1 任务型语言教学的理论基础及原则

任务型教学法(task-based languageteaching)兴起于20世纪80年代,其理论基础来自于第二语言习得的研究。研究人员发现:学习者在学习第二语言时,并不是按照教师预设的语言顺序掌握语言的。他们认为人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序,而且这一顺序是不受外在教学影响的。持这种观点的人认为传统的语法教学大纲费时低效,应该按照任务目标设计任务的大纲,所有活动围绕学生需要完成的任务展开。Peter Skehan(1999)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的域际系统得到拓展”。

对于“任务”的定义,不同的学者有不同的阐述和侧重。Long (1985)认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的,或是为了得到某些回报的事情;Nunan(1989)将Long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”,认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”,后者是课堂内的活动,也许这类任务不大可能出现在现实生活中。Skehan(1999)对任务型教学中的任务定义为含有以下5个要素的活动:①任务以意义为主;②任务中要有问题需通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有类似之处;④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。

Ellis(2003)则更加具体地从课堂教学与评价的角度提出了实施任务型教学的8个原则:确保适当的任务难度水平;每节课有明确的目标;使学生对于完成任务有明确的定位;确保学生在任务型课堂上积极主动;鼓励学生敢于冒险;确保学生在完成任务时主要关注的是意义;提供给学生关注语言形式的机会;要求学生评价自己的能力表现与发展。

2 实验设计

2.1 研究问题

探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。

2.2 研究对象

研究对象为陕西省安康学院2014级的两个班的学生,一个班为实验班,另一个班为对照班。两个班每周四节课,教学时间为16周。授课内容为《新视野大学英语》读写教程第四册。小学语文教育教学论文两个班学生的学习水平基本相当,高考英语成绩在80分至100分(总分150)之间。

2.3 研究工具

主要通过问卷调查和期末考试的方式进行。问卷调查对象为实验班的学生。问卷共分为两个部分,第一部分有10个句子,主要涉及任务型教学法的效果,比如,“我对英语学习更感兴趣了”、“我的口语表达比以前更好”、“我完成任务的态度是积极尝试,热情投入”等。每个句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5个选项,这5个选项根据否定与肯定的不同程度定为1至5 分;第二部分是开放题,征求学生的意见。期末考试成绩仅计算笔试卷面成绩。

3 任务型教学实验的具体实施

对照班采用传统的教学方法,教师讲解课文中的重点词汇并逐句翻译,学生做笔记或回答老师提问。实验班则采用任务型教学法,教学围绕任务展开,学生按小组为单位完成任务并予以展示。

任务型语言教学模式按照Willis(1996)的三个阶段:“任务前”阶段(pre-task),要求学生课前搜集与课文主题相关的内容,课上小组讨论,然后由一名代表进行陈述或展示,为课文的学习做出必要的准备;然后是“任务环”阶段(task cycle),学生细读课文并回答课后问题,然后小组讨论并由代表向全班陈述;最后是“语言聚焦”阶段(language focus),针对课文中出现的特殊句式或重点词汇,教师给予适当讲解,辅之以练习,并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。

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