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浅谈中学音乐教学的校本课程开发

时间:2016-07-03  作者:佚名

论文摘要:中学音乐校本课程开发对于中学音乐教育的课程改革具有重大的价值和广阔的前景。校本音乐课程能够顺利实施,很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。

关键词:中学;音乐教学

“校本课程”这一始于欧美发达国家的舶来品对于当代中国艺术教育来说并不陌生,在课程改革的新形势下,校本课程的创建已然成为新课改的重中之重。

一、校本课程的含义

校本课程,国际上对此概念通行的看法是:校本课程是由校长、教师、学生、教育科研专家乃至家长、公众等共同参与的课程开发模式。其特点是以学校为依托,并在开发过程中实行民主决策、民主评价。从这个意义来看,校本课程实际上是一种开放性的课程开发与管理模式,它体现了互动思维、民主思维与创新思维。因而,教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定:“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性[1]”。目前,义务教育阶段以及高级中学阶段的音乐课程改革正在如火如荼地展开。根据相关指导文件的要求,中小学校本课程开发与建设也成为音乐课程改革中引人瞩目的一项内容。对于校本课程的概念及其开发方式,笔者认同郑金洲教授对校本课程的解读方式,即“为了学校,在学校中,基于学校”。就校本课程开发而言,徐玉珍教授也做出了较为稳妥的诠释:“狭义的校本课程开发包括校本化课程实施过程中的课程选择、修订、改编,也包括对国家预留课程空间的全新的开发。”学校出于适应本校教学实际的考虑而对国家课程或地方课程进行的补充、改编、引申、整合等等,也属于校本课程开发当中的一个重要方面。在这个意义上,根据学校教学实际情况而组织的第二课堂、综合活动等等,已经属于校本课程开发与管理的范畴了,至于编写教材,则仅是校本课程开发的一个环节。

二、校本教材的编写

由于无法全面考量各个学校以及各培养对象的实际情况,因此传统的课程设置存在着很多局限,在不断更新的当代教育情势下很难站稳脚跟,而校本课程恰恰弥补了这方面不足。我们结合学生的兴趣,有选择地将一些流行音乐引入课堂,编写相关的音乐教材,让学生感受到老师已经注意到了他们的兴趣和爱好。而且能以平等的态度和他们一起共同探究优劣,辨别美丑,无形中缩短了师生之间的距离,学生自然而然的就会对音乐课产生兴趣,愿意和老师共同探索流行歌曲之外的音乐艺术领域,不断提高自己学习音乐的信心和音乐的审美能力,享受到音乐艺术所带来的无限乐趣。例如:新教材增添了韩红的《天亮了》、群星演唱的《相亲相爱》等,可以说这些都是很好的家庭、亲情教育题材的歌曲。音乐校本教材创编以“我爱我家”为主题单元,通过欣赏《天亮了》,了解歌曲的创作背景,感悟母亲对孩子伟大的爱,论文代写学唱《相亲相爱》感受家庭的甜蜜与快乐,表达对家庭的热爱与依恋。其次,校本音乐教材要结合学校的实际情况编写。

三、结合学生实际,挖掘学生自身资源

学生的学习渠道是多方面的,他们联系着一个庞大的社会资源。学生的学习经验来自他们的家庭生活,来自他们与其他孩子的游戏与交往,来自他们与社区环境、传媒及文化的体验与影响,他们往往会把这些渠道获得的知识带到课堂上,通过合作学习把教材、教师、学生三方面的资源整合在一起,增大教育的信息量,丰富教学内容。这些经验与经历,我认为都是教学中宝贵的资源。教师应针对不同特点,善于挖掘学生的智慧和学习性,为我们的教学所用,使教学更深动有效的开展。学生家庭中往往也有不少音乐课堂教学中可利用的资源。比如:有些家长酷爱音乐艺术,擅长演奏、演唱……有的学生家长还热心参与学生的学习活动。我们便可在时机成熟时,约请家长来校献技献艺,此举,深受广大学生喜爱。另外,学生的生活是丰富多彩的,音乐是情感的艺术,音乐对人的影响力是巨大的,它能直接而强烈的影响人的情感,触及人的心灵深处。校本课程可以结合学生的实际生活进行教育。

四、强化和完善基本措施

校本课程要适应新形势,取得新成效,必须建立一套行之有效的运行机制。我们在统一思想认识的基础上,逐步改变了教科研部门人员的传统教育理念和教学模式,进而健全和完善了校本课程机制。

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