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建构主义理论视野下的大学英语翻转课堂研究

时间:2017-11-27  作者:佚名

笔者对于翻转课堂的教学实践自2013年就开始,截止2016年参与实验的班级包括黑龙江八一农垦大学2013级、2014级飞行专业的学生,2014级办公室英语选修课班级,2015级其他专业共计7个教学班,300余名学生。经过多年的教学实践,设计出了一套教学模式。本教学模式分为四个阶段:前期准备、自主学习、知识运用,以及综合评价。

前期准备:第一,我校使用的大学英语教材均配备设计精良的电子课件。第二,大学英语课程是我校精品视频共享课重点建设课程之一,拥有大量的网络共享资源。第三,部分选修课课程的授课教师均提前制作好精良的教学课件供学生们免费下载使用。第四,每门课开课之前,授课教师会创建网络学习群,实时的为学生提供学习资源,布置学习任务,检查学习进展等。

自主学习:教师通过以上提到的网络教学、交流平台布置学习任务,学生们在课前即完成相应的教学任务,并准备其他与教学内容相关的学习材料,以便课堂讨论。

知识运用:在课堂不再单纯的采取知识的灌输这种被动的学习方式,而是将课前学到的知识运用到课堂中来,包括课文理解与相关知识的操练,读后感,小组讨论,情景对话,角色扮演,主题演讲,主题写作等等。

综合评价:教师课堂授课效果的自我总结,以及学生翻转课堂学习的反馈,包括学生的收获及遇到的问题,及时调整教学要求,教学安排,并提出相应的整改方案。

4翻转课堂教学实践的收获

第一,给学生提供了一种全新的学习方式,学生可根据自己的情况合理安排学习和参与其他活动的时间,能最大限度的做到课堂、活动两不误。第二,最大限度上实现了大部分普通学生的学习诉求,学生在课前准备,即自主学习的过程中随意的控制学习的进度,不必拘泥于传统课堂在教学进度上的要求,学生完全可以做到真正的听懂、学会。第三,增加了师生的课堂互动。学生们自己就是教师,教师的角色变成了帮助者、指导者。第四,改变了课堂管理。通过翻转课堂,学生之间的相互影响得到了加强,学生的自律性得到了提升,学生们变得更乐于分享自己的收获,快乐的学习。

5翻转课堂教学实践遇到的问题

第一,教学理念的问题。从教师个人的角度,对于传统的教学理念还存在着一定的依恋,在教学过程当中仍然保留了一些传统教学手段。从学生的角度,并非所有的学生都能够对于翻转课堂的教学持全盘接受的态度,很多学生仍旧习惯传统的教学模式,对他们而言改变也非易事。

第二,教师的个人能力问题。在翻转课堂教学中,教师的教学工具已经不再是书本或者是多媒体课件,更多的是教师个人就教学内容的前期准备,甚至是书本知识外的其他知识。这就对教师的能力素养提出了更高的挑战。教师的备课是真正的备“学生”,甚至同一门课程针对不同专业的学生教师需要“备”的也完全不一样,这对教师的教学确实提出了更高的要求。

6结语

翻转课堂这一教学模式的出现同其他教学方法一样也是需要反复的实践才能得到真正的检验。这就需要我们身处教学一线的教师们勇于挑战,不断探索。

【参考文献】

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(6):33-36.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2):58-63.

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