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浅谈语文阅读教学

时间:2016-06-27  作者:欧阳正平

论文摘要:浅谈语文阅读教学

论文关键词:语文 阅读教学

现代阅读理论认为,阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介,是联系作者与读者之间的一个桥梁。作者以文字符号为形体表达自己的思想情感,读者往往从已有的经验出发,通过对文本的解读触摸作者的灵魂,与其发生思想共振、情感共鸣。因此语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点,重视学生的独特感受和体验,让学生成为读书的主人,鼓励他们多读,引导他们主动地读、自觉地读。同时,注重学生之间的互动、交流、分享。让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。只有让学生自己阅读,才能消除文本与学生之间的隔阂,才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想像构筑起来的诗意的语文世界,让他们慢慢体悟到阅读趣味,收获阅读的果实。

《新课标》强调:“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构筑起来的,要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”重视学生的阅读主体地位,主要是指:把阅读的机会和权利还给学生,让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义,即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读;其次,把发表见解的机会和权利还给学生,允许学生说出自己的看法和理解,提出自己的疑问,让学生自由理解和评价作品,即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。这其中关键的是培养学生的问题意识,好教师的教学应该使没问题的学生有问题,使有问题的学生探究解答问题,并产生新的思维和想法,学会发现问题、探究问题、解决问题的方法,如果这样,我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。

如何组织学生自主阅读呢?首先要引导学生自主确立阅读目标,这是整个自主阅读的第一步。在这个环节中,教师要根据单元目标、文体特点引导学生逐渐学会确立自己的学习目标,目标可以根据自己的兴趣和实际需要,不一定非要统一,这样可以满足不同层次学生的需要,论文网使每个学生都能在原有的基础上有所发展。当然,学生确定的目标应该接近于教师确定的课堂教学总目标。其次要引导学生自主质疑问题。在完全感知教材的基础上,教师要引导学生学会发现问题,能提出自己的看法和疑问,这是学会读书的关键一步。以往的课堂教学缺乏活力,主要原因是教师的提问代替了学生的提问,教师的思维代替了学生的思维。让学生自主发现问题,然后带着问题去阅读、去思考,才会发挥学生的主动性,获得主动发展。最后要引导学生自主探究解决问题。发现的问题应先由学生自主解决,教师不可越俎代庖。这个过程本身对学生的发展很有意义,尽管可能费时费力仍然解决不了问题,甚至得出错误的结论,但这种思维的过程,对于学生学会思考、解决问题、学会阅读意义非同小可。

如何组织学生合作交流呢?首先要注重营造宽松和谐的课堂氛围。在自主阅读的基础上,教师要引导学生把自己的理解疑问说出来,相互交流。怎样让学生敢于说、乐于说?课堂氛围非常重要,平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围,有利于激活学生的想像和思维,紧张压抑的课堂氛围只能使学生缩手缩脚,难以实现富有活力和创意的对话局面。为此教师一方面要学会鼓励学生大胆提出自己的疑问,大胆说出自己的见解,要善于运用表扬这个武器,消除学生的胆怯心理,帮助学生建立自信心。另一方面要学会尊重学生,在学生交流时,教师要避免居高临下的发问或责问,要视学生为平等的个体,要理解、宽容、信任学生,要面露真诚和期待,以消除学生的紧张心理。其次,要重视学生自己的阅读感受和体验。在交流过程中,教师首先要学会倾听每一位学生的发言,要允许学生说出不同的见解和看法。这里说的“重视”,主要是指教师对学生的独特感受和体验要表现出尊重和珍视的态度。最后,要引导学生自我反思总结,在不断的自我反思中,学生逐渐学会多种阅读方法,学会思考,获得独立阅读能力。

总之,我们要改变传统阅读教学的方法和理念,要重视确立学生的阅读主体地位,把阅读教学的终极目标,放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

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