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从“练”中培养学生的思维能力

时间:2016-03-19  作者:任清池

摘要:根据教材的特点,结合学生的生活经验,在小学数学课堂中恰当的运用处理好“学”和“练”的关系,让“练习”走进数学课堂,培养学生的思维能力。
论文关键词:小学数学,练习,课堂教学,发展思维

一、新课前安排“练”

数学是一门逻辑性较强的学科,知识的系统性、联系性较强,新授前安排好与新知识联系较密切的练习,为新知识打下良好的基础,起到承上启下的作用。如讲授“归一”应用题的复合应用题,我先安排了如下练习:(1)一个服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套,做了多少套?(2)服装厂计划做660套衣服,已经做了75套,还剩多少套没做?(3)服装厂计划做660套衣服,已经做了75套,剩下的3天做完,平均每天做几套?(随时变换已知条件和问题)然后出示例题:一个服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套,剩下的3天做完,平均每天做多少套?同学们一见这道题,纷纷举手来回答。在新课前安排“练”的基础上解答复合应用题,学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成,同时又培养学生解答应用题的能力。

二、要加强知识的有机联系,处理好巩固练习。

新课授完后,抓住新知识的重点,难点和巩固练习,不仅能加深学生对新知识的理解和掌握,还能及时发现问题,及时纠正。做到当堂情况,当堂巩固之目的。安排好巩固练习是课堂教学的重要一环,小学生模仿性强,做点模仿性练习,对于重难点要多练,但教师在授课时一定要抓住“精”点讲。以便鼓励学生从中找出解答规律,掌握概念,突破难点,发现问题及时进行针对性的纠正和练习。例如:讲组合图形的面积计算时,我发现有的学生不能准确识别给出的组合图形,于是就让学生分割图形并进行判断,让他们去发现这个图形是由哪几个基本图形组合而成的,回想基本图形面积的计算方法,再进行计算。学生掌握了组合图形面积的计算方法后,再让学生自已去认识其他的组合图形,这样既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生思维,巩固了新课所学的知识。又如在教学“认识人民币”时,我从学生已有的经验出发,创设学生熟悉的生活情境。首先,我通过四人小组合作创设一个购物付款的活动情境,让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店,每个小组招一名售货员,其他组员充当顾客,开展购物活动。在这节课的教学中,我不断创设情境激发学生的学习兴趣,学生们学会了简单计算和如何付钱的方法,并体会到付钱的方法有多种。同时,培养了学生合理使用人民币,爱护人民币的意识,将数学课与生活融合在一起,学生学得自主、投入,效果自然不错。

三、帮助学生思维练习,提高解题能力。

对于所学知识,得到巩固之后,就要鼓励学生在新的情况下,自己运用所学知识解答问题。因此就要求教师针对教材的实际安排一些综合性强、难度较大的练习题,以便循序渐进,使学生动脑、动口、动手,这样既提高了学生分析问题的能力,又发展开发了智力。如在教学“利息”后,让学生去银行实地调查、统计储蓄种类,并学着解决生活中的问题。比如说“把200元人民币存入银行,年利率为2.52%,存期一年,到期后可取出本金和利息共多少元?”通过练习帮助学生掌握概念,同时又提高学生的学习热情,巩固了所学的知识,培养锻炼了学生的逻辑思维能力。

另外,作为教师还应注意的一个问题是:学生练习的时间过长易疲劳,厌学,注意力降低,效果不佳。因此,教师要进行分散练习,加强学习进程,分散难点、重点,各个击破,然后系统地联系起来进行练习才有效。对于好、中、差学生要因材施教,因人而异。

总的说来,课堂教学中处理好“练”的关系是教学常规的一个重要环节,是一项长期而又仔细地工作,要随着教材的实质变化而变化。学习数学应从实际生活入手,把知识点融于生活当中,又把生活融于学习中,使学生感到数学就在身边,让学生通过练习获取新知。教师要对学生的“学”、“练”过程进行实际跟踪,及时了解每一位学生的知识掌握情况,以便在教学过程中时时进行教学调控,培养学生的能力。

作者:贺艳汝 年龄:32 性别:女 工作单位:深州市兵曹乡乔辛庄完全小学

职称:小学一级教师 通讯地址:深州市兵曹乡婆娑营村 邮政编码:053800

联系电话: 邮箱:h20021205@yahoo.com.cn

批改小学数学作业的几种策略

摘 要:在课程改革的新理念下,作业评价要以学生的发展为主。教师应深入而细致地研究作业形式的设计及评价。要多类型地优化设计作业,并开展发展性评价。让学生在作业评价中获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习充满信心。

关键词:小学数学;作业批改策略;发展性评价

批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力, 用得不好,也会流于形式,甚至造成学生的心理负担。我在这十几年的工作中总结出几种批改作业的策略与大家交流:

一、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批发策略。例如,我们设计了分三项评判等级的批改方法:'A'代表“双基”评价。主要看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;'B'代表书面评价。主要看所用文字、符号 (包括标点符号)、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;'C'代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。

二、鼓励上进

学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的,要想使差生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。

例如,某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔下之误,她没有武断地否定这篇作业,而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事,身体又不舒服时,就表扬了他不怕困难,刻苦学习的精神,并给其作业评了较高的等级。

三、一题多改

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

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