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浅谈“目标探究教学法”在中职体育中的运用

时间:2016-08-10  作者:古平

1. 练与纳
目标探究教学法主张学生在练中求探、探中求新,允许学生“试误”。学生在练习中随着错误反应的逐渐减小,正确反应逐渐增加而形成固定的刺激反应。因此,教师应及时引导学生归纳、总结,明确要注意的问题。同时,新旧知识有着密切的联系,练习中要注意指把新知识纳入学生已有的认知结构中去,从而扩展学生原有的的认知结构,理解知识的内在联系,使学生有个较全面的认识和更进一步的理解。
每堂课都有明确的中心,整个教学活动应围绕中心层层展开,做到重点突出,难点分解,有主有次,难易结合。法律论文“教有教法,但教无定法”,选择什么样的教法,要切合教学实际,使教学过程达到教学内容、学生实际、场地器材、教学方法的完美结合。
因此,老师在备课前要充分了解学生的身体素质情况,抓住中心,选择适当教法,以便更好掌握学生的运动量,使学生尽快掌握动作,达到教学目的。
2.难与易
体育是动作性强,技能要求较高的一门学科。在练习的设计上要考虑到这一客体的情况,按学生主体的认识规律、身体素质和接受能力,由浅入深、由易到难划分成几个坡度,使这些“坡度”成为学生获取知识、发展思维的阶梯,以逐步提高学生掌握体育知识的水平和学生体育智力活动的水平。同时,教师还要高瞻远瞩,要根据教材的内容抓住新旧知识的联系,寻找突破点或采用分散的形式化难为易,使易的不易。我体会到,只要符合学生的运动水平,设计好适当的“坡度”,处理好难与易的关系,即使是较高难度的体育动作,学生也能自己学会。
高效的课堂教学,要求老师有较强的时间观念,合理安排好各个教学环节时间的分配,掌握适当的教学节奏,能调动学生的多种器官参与学习,争取教学的主动权。布置体育课外作业,其目的是巩固和提高课堂的教学内容,发展学生的身体要素。作为老师在设计作业练习时要有针对性,既要覆盖课本的教学知识,也要注意不同层次学生的接受能力。只有提高了学生身体素质,才能为不断提高教学质量奠定坚实的基础。
在教学中,我借鉴尝试教学中的“先练后讲,尝试中学”的做法,又尝试从它过分强调指导的圈子中跳出来,吸取目标教学法等优点,充分发挥学习目标在教学中的导向作用,以更大限度地发挥学生的主动性、自主性而进行了上述试验。这种教学法以目标为主线,以探索和变式练习为主要方式,以培养兴趣、发展思维、逐步培养学生的创新意识和创新能力为主要目的的教学中教师采用“激”(激起兴趣)和“导”(指导方法)的办法,以目标为导向,让学生主动参与探、练、纳和活动,实践证明,有效地实施目标探究,学生不仅能由旧入新,而且能推陈出新。

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