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浅谈“目标探究教学法”在中职体育中的运用

时间:2016-08-10  作者:古平

在教学实践中,我深深体会到那种面面求全、追求形式的教学总是要失败的,只有从学生的实际出发讲究实效、突出重点、精讲精练才能省时高效。因此,目标的制定宜精简,一节课不要求面面俱到,只要求解决一两个问题,让学生有重点的训练,防止解而不决。揭示目标后,要激发学生兴趣,引导学生跳出理论圈子围绕目标、调动原有的知识,运用科学的方法大胆尝试,努力探新,争取推陈出新。
二、探——交给方法,先练后讲
“授之以鱼,不如授之以渔”,我说练而有法,探而有路,使学生有规可循,从而自主地运用知识的迁移,借助已知学习未知,使学生在掌握现成知识的同时去发现新知识,在掌握现成结论的同时,又会设法去突破现成的结论。
先练后讲是指接触新内容时,教师不先教而是充分发挥目标的导向作用,让学生充分动手、动脑、动口按一定方法去进行观察、想象、分析、比较、概括等思维方法,主动地去探求知识。
在教学过程中,必须依赖学生主体作用的发挥,依赖学生的参与程度,短论文因而要尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,挖掘学生的学习潜能,提高学生的学习能力。充分发挥学生的主体作用,尊重学生的心理感受和情感体验,让他们进行自主学习、探究学习和合作学习,使学生在愉快的体验中获得知识和技能。发挥体育小骨干在学生中的地位和作用,参与老师的教学,同时要兼顾体质较弱的学生,多给他们一些关心,让他们能更多地发现自己在练习中的缺陷,并得到及时帮助和指点。
同时在教学过程中及时得到学生的“反馈信息”,随时调节节奏。当发现学生掌握技术不好时,就放慢节奏让学生停下来进行纠正,力争让大多数同学能掌握技术动作;当发现学生练习濒于疲惫时,就要有意变换一下节奏,穿插一些游戏或放松练习,调节一下气氛;当发现多数学生已经掌握而表现出漫不经心时,就加快节奏,变换练习方式从而提出更高的要求,使学生重新振作起来,积极投入体育活动中去。这样及时取得反馈信息,改进教学手段,能大大提高课学教学效果。
但是,由于中学生认知能力受到体质、训练水平的限制,对某些动作技能的掌握往往不全面。此时,教师可通过引导学生作进一步的探究。教师可通过搭桥、引路、指点、疏导的方法帮助学生,让其作进一步的探究,从而更深刻地理解动作技能要领。
三、练——分层实施,总结提高
练习是体育课不可缺少的环节,是把知识转化为能力的必经之路,按目标探究教学法。它可分为巩固和提高两个层次:第一个层次主要是横向的研究,通过分解动作按教学目标把若干相关的动作技能有机地结合在一起组合,便于学生总结规律、巩固目标;第二个层次侧重于纵向探求,它打破体育分支的界限,加强新旧知识的联系,把知识融为一体,让学生从更广阔的范围思考,以发展学生的能力,无论哪一层次的练习,教师都要处理好练与纳、难与易的关系。
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