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人性化教育与中小学班级管理

时间:2016-06-17  作者:王忠录

论文摘要:随着对素质教育研究的不断深入,教育开始回归人性,人性化教育也逐渐成为教育研究的一个重要领域。人性化教育强调人的全面发展,注重人的个性完善,而我国当前中小学班级管理中违背人性化的管理模式依旧存在。因此,要在中小学班级管理中实行人性化的管理模式,唤醒学生的独立自主意识,促进学生个性的完善。

关键词人性化教育;素质教育;个性

随着对教育研究的不断深入、教育呼唤人性的回归,人性化教育顺应了时代发展的潮流,已成为教育现代化的必然趋势。在这一发展趋势下,在中小学班级管理中加强学生的主人翁地位、尊重学生人格、给学生以全面发展的人性空间的人性化管理已成为时代的需要。改变传统的班级管理模式中压抑学生个性的完善和束缚学生自身能力发展的教育模式,建立人性化的班级管理模式,推进素质教育的进程是我们的必然选择。

一、人性化教育的重要性

人性是指人的一般属性,即人所共有的、区别于其他动物的特性。人性包括自然属性、社会属性和精神属性。从自然属性来看,每个个体生命有其内在发展的要求,如在生理、心智、情感等方面均有内在的发展规律。从社会属性和精神属性来看,每一个人都不可能脱离社会和群体而发展,每一个人都是在社会中存在和发展,都是生活与社会之中的具体的、现实的人。因此,人性化教育的内涵包括两方面:一方面,人性化教育尊重生命个体的自然成长规律。作为一个独立的个体,每个人在生理、心智、情感等方面均有其内在的发展要求,教育只是为个体成长创造良好的条件。另一方面,人性化教育注重以人为本,强调教育的最终目的不是为了政治、经济的发展,而是回归到人自身。

在素质教育的大背景下,教育者一直以来强调学生要德、智、体、美、劳全面发展,而仅仅这些是不够的,要全面发展,还要让每一个人的个性都能得到充分完善。个性是指个人具有的稳定的、综合的心理特征,是一个人基本的精神面貌。它的基本构成包括两个方面,一是个性倾向性,即人对社会环境的态度和行为的积极特征,如需要、动机、兴趣、理想、观念、态度、习惯等;二是个性心理特征,即人的心理特点的某些独特结合,如能力、气质、性格等。

 “人的个性的发展不应当是自发的,而应当通过教育,有目的、有计划地去加以培养。正是基于此点,古往今来,许多富有远见卓识的思想家、教育家都把发展人的个性作为教育的根本目的和任务。从古希腊和我国先秦时期起,就有人提出培养德智统一、身心和谐的人的主张。马克思主义更强调指出,要使人的个性都能得到充分而自由的发展。”[1](P503)其实,马克思主义所说的全面发展就是个性的全面发展。个性是全面发展的对象,也是全面发展的落实处,教育就是发展人的个性,而没有人性的教育也无所谓个性的发展,boltzmann方程人性是个性发展的基础。在中小学教育中,个性发展的目标就是帮助每一个学生在各种综合素质、协调发展的基础上形成、显现出有别于他人的那一个的独特性和优势,其中重要的是要促进学生形成与社会发展相协调的正确需要、动机、兴趣,形成对人、对己、对环境的文明态度和以能力为中心的心理特征,这些正是以强调人性为前提的。

人性化教育促进受教育者的个性发展,表现在:一方面,它培养受教育者完整独立的人格。人格指的是人的性格、气质、能力等特征的总和,是个体的认识、情感、意志等心理活动的内化、沉淀和凝结。人格的完整性实质上就是一个人的内心诸因素的协调平衡的发展的问题。人格的独立性来源于儿童自己的真实活动,来源于儿童以自己的智力与亲身经历完成的实践活动。

另一方面,人性化教育培养和发展学生的兴趣、爱好和特长,能最有效、最大限度地发挥一个人的个性潜能。人性化教育就是要在每一个人身上找出能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐的那条含金的矿脉,帮助学生在无数的生活道路中,找到一条能鲜明的发挥他个人的创造性和个性才能的道路,使每一个学生都能够从事一件他自己感兴趣的事,每一个学生都有一个能进行他所喜爱的劳动的角落,每一个学生都有一门特别喜爱的学科,每一个学生都有自己最喜爱阅读的书籍。

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