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基于浙江经济发展情势的高职院校投资与理财专业人才培养模式研究

时间:2015-08-28  作者:王淑云

【内容摘要】浙江经济发展迅速,金融行业繁荣,对投资与理财专业人才需求旺盛,但金融市场对高素质专业人才的需求与高等院校对相应专业人才的培养之间存在巨大的衔接问题。因此,本文从地区经济发展情势出发,从课程体系设计、教学模式改革等方面对高职院校投资与理财专业人才培养模式进行研究。
论文关键词:高职院校,投资与理财,人才培养模式

近年来,中国经济迅猛发展,金融行业在各项利好政策的推动下也在动荡中前进。因此,国内金融行业对高素质投资与理财等金融人才的需求总量迅猛增加。据2011年前程无忧统计数据显示:1-5月,金融业(包括投资、证券、保险、银行等行业)网上发布职位数总量高达425451个,与2010年同期相比增长36%,比2009年同期相比增长了72.9%。其中,以金融、投资、证券行业的需求最旺,在招聘总量上遥遥领先于其他金融业。其中,浙江省是目前中国经济发展速度最快、经济总量规模最大、最具有发展潜力的省份之一,证券行业也出现了前所未有的发展态势,家庭财富迅速累积数额较大,投资意识强烈;对投资于理财专业人才的缺口较全国其他地区更加明显。

国家高等职业教育发展规划(2011-2015)中提出的:高职院校要坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”的办学方针。前述数据对以就业为导向的高职院校专业设置提供了有力支撑。然而,从目前全省的高等院校对投资与理财人才培养情况来看,投资与理财专业毕业生主要来自高职大专类院校,且大多属于新专业,人才培养缺乏系统且有效的人才培养模式。金融市场对高素质专业人才的需求与高等院校对相应专业人才的培养之间存在巨大的衔接问题。因此,从地区经济情势探讨投资与理财专业人才培养模式的任务迫在眉睫。

二、目前高职院校人才培养模式现状

我国投资与理财专业人才培养起步较晚,在普通高等院校大多是应市场需求在经济学、金融学等学科下开设投资与理财方向,专门的投资与理财专业大多在高职大专类院校最近开设。各类高职类院校对投资与理财专业人才培养方面的研究多处于分析某种教学方法和教学模式的探讨阶段,缺乏完整系统的培养模式探讨。

本文系浙江长征职业技术学院院级项目《投资与理财专业适应浙江中小型企业的人才培养模式的探讨》研究成果。

王淑云:山东安丘人,硕士,浙江长征职业技术学院讲师。地址:浙江省杭州市西湖区留和路525号(310023);电话:0571-85076884/ ;电子信箱:whiteyun@126.com。

由于高职院校都处于摸着石头过河的实践探索阶段,因此,势必存在很多的问题。通过分析发现,目前对投资与理财专业人才培养方面存在如下几个方面的问题:

①课程设置时追求全面而不能突出重点;②确定培养目标时,容易依附会计、财务管理等老专业而不够明确,且导致专业人才的培养方向多而乱;③师资欠缺:满足既有理论知识又有职业实践的教师队伍少之又少,大多是没有金融行业相关经验且只是相关的经济学、管理学专业教师转任而来;④校内外实训基地建设尚处于起步阶段;⑤教学方法和模式等还在摸索阶段,虽然也有将相关专业的工学结合、校企合作、1221模式、4.5+1.5等引入,但大多从某个侧面来研究问题,且少有实证分析。

结合浙江经济发展情势下金融市场对投资与理财专业人才的需求情况分析,对投资与理财专业的人才培养模式进行探讨和研究是非常必要和急需的。

三、研究的主要内容

结合浙江经济发展情势的高职投资与理财专业人才培养模式研究,主要从市场需求、岗位分析、课程体系、教学和实践模式等方面进行,分析发现,人才培养应该以课程体系为核心,改革教学方式和教学模式,改善师资队伍,尝试适合当地经济发展情况的培养模式。具体包括以下几个方面的内容:

1.明确课程体系的核心课程,其他课程围绕核心课程设计

简化课程体系的框架核心,所有课程的设计和教学活动的组织以围绕核心课程展开,以期在有限的时间内,能对专业理论知识有基本且扎实的掌握,并学会举一反三;使学生具备相关专业知识的自学能力。

2.核心课程尝试“工作与学习、理论与实践、教室与实训室 ”一体化教学模式

一体化课程是指工作与学习一体化、理论与实践一体化、教室与实训室一体化的课程。尝试以核心课程开始,以学习性工作任务作引领,以移植的岗位工作内容作为教学内容,以模拟岗位操作过程组织教学过程,以实训室作为教学场地,教学练相结合,是仿真的实践教学。通过这一步模拟的训练,学生能够具备完成工作任务的基本能力,但此时学生尚未从事过真实的业务。

3.主干课程实行“企业参观、校园指导、校外实习”的开放式教学模式

企业参观,是在课程开始之前,组织学生到企业进行参观,增强学生对实际工作岗位的感性认识,有助于学生对投资与理财专业相关岗位技能的理解和应用。校园指导,即聘请企业的行家里手到学生中进行现场的演示与指导。这种方法主要针对实践性、操作性强的技能教学,比如,在“模拟操盘”这一教学环节,可以聘请证券从业人员进行演示指导。校外实习,是在整个课程结束后,安排学生到企业进行实地岗位实习。

该开放教学方式,使学生与企业实际的从业人员接近,与实际工作接近,有利于学生熟悉整个工作流程,掌握最先进实用的技能方法,强化了职业能力的培养。

4.一般课程尝试“项目教学”、“案例导入”、“角色扮演”、“投资模拟”等教学方法

依据具体的课程特点,采用适合的,能激发学生积极性,却能满足课程培养目标的教学方法。紧紧围绕“学生”这一主体而开展教学活动,改变教师讲、学生听,教师唱独角戏的教学状况。改善高职院校学生不喜欢学习的状态,将“要我学”变为“我要学”,充分发挥该学生群体思维活跃、参与意识强等优势,希望学生在快乐的气氛中完成学习认识,实现学习目标。

5.完善“校外兼职教师和校内专职教师有机结合”师资队伍建设

提高教学质量、促进课堂和岗位的对接,师资队伍是至关重要的一方面。学院外聘校外有丰富实践经验的员工作为兼职教师。可以与专职教师互补:对于一些理论性强的课程由学院专职教师来担任教学;一些实践性较强的课程如证券交易、证券投资分析等由企事业兼职教师来讲效果将更好。为完善教师队伍,学校还应鼓励专职教师前往企业工作半年以上的时间,获取一线工作经验。提供专任教师在职培训的机会,例如指派教师参加证券公司、保险公司的岗前培训。

6.建立与用人单位合作的“订单式培养”班级

“订单式培养”也叫“人才定做”,是为避免人才培养目标不明确、专业方向不清楚等缺点,根据企业要求培养学生的一种学校与用人单位合作,为用人单位培养特定人才的教育模式,对于订单班写生来讲,毕业即就业。对学校、对学生、对单位来讲,是一种不错的选择。而目前金融行业以及有较强投资与理财意识的企事业单位有极大的投资与理财人才需求量,可以尝试这种“预订”的培养模式。

7.加强“双证”培养模式的推行力度

“双证”是指要求高等职业技术学院的学生除完成学习任务拿到毕业证书之外,在校期间考取职业资格证书的一种培养模式。双证制度,课证融合,能够提前让学生意识到社会工作的知识和素质要求,提前学生应对社会工作的职业技能的培养,体现了“技能+证书”的产学结合的高职人才培养的特点。

四、结语

结合浙江经济发展情势,分析此经济形态下各相关金融行业以及占据浙江经济主体的民营中小企业对投资与理财专业人才的需求特点,明确市场对专业人才的职业素养和技能需求,并与高职院校对该专业人才培养模式有效结合,构筑合适的课程体系,开拓理论联系实际的各种教学模式,发展和完善系统的满足经济发展要求的有效的投资与理财专业人才培养模式。这对学校的专业建设有非常积极的促进作用;对地区经济和社会发展,具有非常积极的实践意义。


参考文献
[1]教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)(征求意见稿).2010年9月.
[2]王丽花.“1221”模式对投资与理财专业教学改革的思考[J].太原大学学报,2009,12.
[3] 刘亚琳.“双证制度”下投资与理财专业建设研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2007,11.

 

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