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体验式教学模式下提升高职院校德育教学实效性的思考

时间:2015-09-24  作者:刘 硕 王洪乔

摘要:高职院校肩负着为社会培养高素质技能型人才的重任,培养让其树立正确的世界观、人生观,养成良好的职业素养才能更具有社会核心竞争力,因此,加强德育教学不容忽视。本文就通过探讨如何结合高职院校教学特点,将体验式教学模式融入到常规的德育教学中,从而更新德育工作者观念,创新教学方法,进而提高高职院校德育教学工作实效。
论文关键词:体验式教学,提升,德育,实效性

当今时代,高职院校在市场经济的制约与冲击下,其德育教学虽然通过不断的改革,取得了长足的发展,但是传统的轻视情感教学和实践教学、人为的割裂了从知入信的“填鸭式”教学方式,依然存在于很多高职院校课堂中。近几年来,我国许多学者和专家纷纷开展了体验式教学的理论探索和教育实践。笔者认为,结合高职院校的重视实践性教学的教学特点,在德育教学中融入体验式,帮助学生逐步形成科学有效的思维方法,为学生探寻真正属于自己的人生之路,树立正确的人生观、价值观,提供理论指导、精神支持。

2. 体验式教学的内涵及特点

体验式教学始创于上世纪40年代的英国。1941年英国一位教师在威尔士建立“户外学校”,开创了体验式培训的先河。20世纪80年代,美国人大卫·库伯(David kolb),将其引进又基于杜威的经验哲学、皮亚杰的认知发展论及勒温的体验学习模式,提出了著名的四阶段体验学习圈,在这个模型中包括:具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用,这四个环节是循环往复的,在现实中表现为一个螺旋式上升的过程,形成了成熟的体验式教学模式。所以,体验式教学模式的基本流程是“情境设置——主体体验——评价体验——迁移体验”的过程,把学习的主题与学生的具体生活融合起来,师生双方通过相互探讨的方式在情感交流、思想的碰撞中进行感知、交流,逐渐熏陶,激发学生内在的学习欲望,促进学生获得和掌握专业知识的一种教学方式。一般来说,体验式主要有以下特点:(1)强调实践性、情境性教学。通过有目的、有计划、有组织的体验系列活动,使受教育者感到新颖活泼、趣味盎然的同时,又受到情感意志、品德行为方面的触动,启发学生的内在情感的需求,提升其自我知识构建能力。(2)关注的是体验者的个体内心感受。始终强调生理—心理—情感—个体经验等体验式教学的基本原则,在整个教学进程中,始终以学生为中心,突出学生在教学过程中的主体地位。(3)教学过程的全程性。体验式教学是课堂教学为核心环节,以课前课后为辅助环节的教学方式。这种全程的教学方式,可以帮助学生在将知识融于日常生活中,时间与日常生活中。

3. 体验式教学模式应用于高职院校德育教学的意义

高职院校德育课教学的内容主要课程包括《思想道德修养和法律基础》与《毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想概论》,作为对大学生进行思想政治教育的主渠道。长期以来,两课教学面临的突出问题是体验式、实践型教学环节难以实施,理论与实际脱离。灌输式的教学方式,导致学生出现 “课堂昏昏欲睡,课下忘得干干净净,考试死记硬背” 现象,严重削弱了学生的主体作用,制约和影响了德育教学的实效性。

德育学习目的在于树立正确的人生观价值观,培养正确的工作素养。因此要根据学生思想政治素质发展和教育的规律,大胆的推进教学模式创新,从学生实际出发,探索高职思想政治理论课的新招和实招———体验式教学模式。体验式教学突破了传统的“满堂灌”教学模式,突出了教学双方互动及学生的体验、让学生通过自我体验,来重新审视与课本内容相关的已有的前观念,再加上同学间的相互讨论,不断修正自己的前观念,最后达到一定的教学目标。在学生参与体验的过程中,还可以进一步提高学生的分析思考能力、团队协作能力以及组织协调能力等,这也完全符合高职院校基于能力本位的教学改革的思路。

4、探索体验式教学模式在高职院校德育教学的应用

课堂体验教学是与课堂理论教学相辅相成的一种教学方式, 更多强调的是知识经验的普遍接受和共同感受。据此,笔者认为从以下几点探索体验式教学在高职德育课上的应用。

4.1基于学生生活创设情景阶段,鼓励学生参与体验

基于学生已有的经历来创设体验情境,注重时事教学,激发学生探究的愿望。

可以专门精心设计讨论、问卷、游戏这样的情景活动,来建构某种社会情境。如在思想政治课上让同学针对社会上的实事,采取上台发言、话剧表演、辩论赛等教学形式,让学生敞开思想,大胆地提出自己的疑义或不同观点,教师要尊重每个学生的不同意见,容忍学生的不同观点,鼓励学生发表不同见解,尊重学生的主体地位。内容可以包括人生感悟、时事评论、实话实说、特长展示等方面,形式不限。这一情景式设置,学生亲身体验的教学形式不仅使学生克服了自卑心理、胆怯心理,而且还使学生充分认识自己的优势及潜力,培养了自信心,更重要的是还培养了学生积极参与体验的意识和对人生态度的感悟。

4.2基于教师观念的转变,构建全新的师生关系

高职院校中,作为不同于专业教师的思政课教师,其最大的特点在于通过自身的所谓的“人格因素”影响学生。转变传统的说教式的教学方式,构建全新的师生关系,即与学生建立并发展一种友好而又特殊的关系,能够体会学生的内心感受,并从他们的角度考虑问题。在教学中充分发挥学生学习的主体性,由重教师“教”向重学生“学”转变,重知识传授向重学生探索转变,教师从知识的“提供者”变为学习的“促进者”。以学生为为主体的方式转变,使教师的主体角色在于成为播种智慧火种的人,而不是专业说教的人,通过自己的教学撞击出学生思想上的火花,引起学生思想上的共鸣,使学生豁然开朗,使学生充满活力地主动参于到德育学习中来,最大限度地发挥学生的潜能。

4.3 基于实践性问题解决的体验式学习方式,促使学生实践性思维不断发展

高职教育与普通高等教育相比,在人才培养目标和人才规格上有自身的特点:体现在办学方向上的一个重要特点就是以培养适应社会需要的高素质技能型专门人才为根本任务,为此,实践教学在各专业的课程设置中都占了十分重要的地位。体验式教学的着眼点是过程,强调多元化,注重学生亲身去实践、去“触摸”知识,发现知识的趣味性,要求学生重在主动和尝试,突出学生的个性发展,引导学生用心去感悟,去体验知识的浩瀚渊博与无穷魅力。以湖南铁道职业技术学院德育实践性教学为例,我院思政课实践教学通过带领学生到孤儿院看望孤儿、白马垅劳教所参观、学习雷锋活动、到思政教育实践基地进行爱国主义教育,等多种形式让学生在参与过程中体验德育重要性,感悟人生的价值,并逐步内化为自己的思想观念,通过适当的重复和强化,升华成学生的良好行为习惯和品质,进而塑造出良好的职业素养。

5. 结语

综上所述,我国高职院校的德育教学如何有效地开展,让当今的90后学生能够更好的学会做人、做事,具有良好的职业素养,这就需要构建良好的体验式德育教学模式,将教学内容、教学形式、教学主体很好的有机的融合在一起,更好的跟实际、学生的内心联系起来,才能使高职院校的德育教学更具有实效性、针对性。


参考文献:
【1】高等职业院校思想政治理论课教学改革问题研究 [M]. 华中师范大学出版社,2006.30
【2】袁维新,生命化教学模式的理论建构 [J]. 高等教育研究. 2007(4): 69.
【3】肖海平,付波华.体验式教学:素质教育的理想选择[J]. 教育实践与研究. 2004(1).
【4】张梅.增强高校思想政治理论课教学吸引力研究[J]. 华北水利水电学院学报,2008,(6)

 

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