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高校教师专业发展的内容与策略探讨-论文网

时间:2014-05-07  作者:杜庆华
论文摘要:高校教师专业发展的内容,包括专业情意、专业知识和专业技能三个方面。当下,我国高校教师的专业发展尚未引起足够的重视,存在比较突出的问题。政府和高校应当在各自的职责范围内为教师的专业发展优化发展环境,教师应通过树立专业发展意识、进行教学反思和提高教学学术水平等途径能动地自我发展。
论文关键词:高校教师,专业发展,内容,策略
  教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高,逐渐符合教师专业人员标准的过程。[1]高校教师是高等教育的组织者和实施者,是知识创新的重要力量,其专业发展水平的高低直接影响着高等院校教育教学的成效。本文将对高校教师专业发展的现状、内容以及策略进行阐述和分析。
  一、高校教师专业发展的内容
  教师专业发展的内容,即教师作为专业人员应该具备哪些专业素养。
  1.专业情意。专业情意,又称专业精神,是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。专业情意是教师专业发展的内源性动力。有着教师专业情意的教师,才能真正意义上主动做到敬业乐业、无私奉献、勤学进取,并能以自己的影响力对学生产生和谐的、丰满的和持久的影响。教师专业情意要求教师对教育的本质有着深入的理解,以学生身心的健康发展和思维能力的提升为教育的主要宗旨,并把教育活动作为维系自身需要、尊严和个体生命完善的中介。
  2.专业知识。专业知识,是教师专业发展的基础,可以分为理论性知识和实践性知识两类。前者通常停留在教师的头脑里和口头上,是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”;而后者是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”,支配着教师的思想和行为,体现在教师的教育行动中。[2]
  理论性知识是帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识,主要包括学科专业知识和高等教育科学知识。实践性知识是教师在面临实现有目的的教育行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,主要包括教师的教育信念、情境知识、策略性知识、批判反思知识以及对师生间人际关系的认识,是教师专业发展的主要知识基础。
  3.专业技能。专业技能是教师专业发展的核心要素,直接影响和制约着教师教育行为的效率。高校教师的专业技能主要包括教育能力、科研能力和自我更新发展能力。
  高校教师的教育能力是多方面的综合能力,包括课程设计能力、信息处理能力、教学能力和教学反思能力。前三个方面是教师教育能力构成的基础性要件,而教学反思能力是教师教育能力的关键性要件。教学反思,又称反思性教学,是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”和“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。[3]
  “研究”是“教师”的题中应有之义[4],每一个教师都应该成为研究者。相对于中小学,高校必须有深厚的学术底蕴和高质量的学术水准作为支撑。对高教教师而言,其研究素质的强弱和研究能力的高低,当成为衡量其专业发展水平的重要标志。此外,高校教师还必须具备自我更新能力。所谓自我更新是指教师必须坚持终身学习,及时接受新的教育观念、知识和技能,以更新自己的教育理念和知识结构。它要求教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。[5]
  二、高校教师专业发展的现状剖析
  教师专业发展自20世纪80年代提出以来,逐步发展成为教育热点问题。但已有的研究涉及的大多是基础教育范畴,高校教师专业发展尚未引起足够重视。当下,我国高校教师专业发展方面存在着如下比较突出的问题:
  1.专业制度规定的滞后。我国先后制定了一些教育专题法律法规,这为教育事业的发展提供了重要的作用,但尚未形成系统的教师制度规定。现行的与教师密切相关的法律法规有1993年出台1995年修订的《教师法》、1995年颁布的《教师资格条例》和2000年颁布的《教师资格条例》实施办法。在教师制度规定方面,这些法律法规表现出对学历的单一追求和对专业性质的忽视,在教师资格证书的认证制度等方面缺乏具体、严密的规定。
  2.专业理念的错位。当前,在高校教师的专业发展方面,存在不少理念方面的误区,集中体现为:重知识技能,轻专业情意;重理论性知识,轻实践性知识;重学科专业能力,轻教育教学能力;重研究能力,轻教育教学能力。专业理念的错位,容易使高校制定的教师考评政策偏离科学的轨道,也容易使教师自身对专业发展缺乏正确的认识和合理的规划。
  3.专业培训的混乱。现有的针对高校教师的培训主要有两种形式,一是岗前培训,一是短期的脱产进修。原本非常有意义的岗前培训,由于时间短暂、训练内容单一、训练方法简单,且考核管理散乱(往往是“老师讲重点、学员划重点、课后背重点、考试考重点”),很难起到应有的作用。高校教师短期的脱产进修,以学历进修和选派教师到一些知名高校进行培训和学习为主,虽然取得了一些成效,但存在着强烈的学历主义倾向,缺乏教育教学的实际知识和技能的培训,缺少对教师专业发展的有效引导。
  4.教师自身主体能动性的不足。
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