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高校双语教学现状及对策研究-----以某高校电子商务专业为例-论文网

时间:2014-04-24  作者:张瑞利,蒲晓霞

论文摘要:电子商务专业旨在培养具有扎实专业能力、良好沟通能力以及具有国际视野的专业人才,以适应全球经济一体化、国内外市场逐步融合的现实情况。本文根据某校电子商务专业双语教学现状及存在问题,借鉴浸入式双语教学模式,对电子商务专业双语教学改革提供一定的参考建议。
论文关键词:双语教学,电子商务,浸入式教学方法

郎文语言及应用语言学词典》中对双语教学(Bilingualeducation)的解释为:“theuseofasecondorforeignlanguageinschoolforteachingofcontentsubjects”。加拿大学者M.F麦凯与西班牙学者M.西格恩的观点为,“双语教学指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统,其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言”。

2001年,教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,明确指出:本科教育要创造条件使用英语等外语进行专业课教学。随后在全国重点高校积极推广双语教学,普通高校也逐步尝试进行双语教学。2004年,教育部在重申2001年文件精神时强调:今后,教育部将把双语教学的开展情况作为高校的一项评估指标。2007年,《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的出台,对双语教学提出了更高的要求,全英语教学也提到了议事日程。某校电子商务专业分为电子商务国际班及国内班,本文重点以电子商务国际班为例进行分析探讨双语教学改革问题。合作办学的电子商务专业是中澳合作办学,在国内的三年学习中,包含有外教教学、双语教学,是全校开设双语教学比例最高的专业,具有典型分析意义。

1双语教学现状

我国的双语教学是针对长期以来英语教学费时低效的应试教育趋向,采用英语这个媒介来学习专业课程,从而培养能直接用英语参与国际交流的国际化复合型人才而启动的高校教学改革。学校电子商务专业双语教学的主要目标是培养国际化的电子商务人才,电子商务国际班对于双语的要求更高,第四年的学习将会在澳大利亚高校完成。学校对双语教学非常重视,鼓励开设双语教学,对于双语教学课时津贴双倍计算。如下表1所示,电子商务国际班开设双语课程的科目较多,比例达到总开设课程数目的55%,高于本院的其他专业的10%,相比较该校其他专业,从开设课程数量、师资力量、教学效果等方面都占有优势。经过近十年的教学改革历程,电子商务专业国际班一方面积累了相关双语教学经验,另一方面,双语教学问题也更为突出。

表1电子商务专业国际班开设部分双语课程情况

序号

课程名称

课时

序号

课程名称

课时

1

统计学

54

9

国际商法

54

2

管理学概论

54

10

电子商务概论

54

3

微观经济学

54

11

管理信息系统

54

4

网络经济学

54

12

商务沟通

54

5

会计学

54

13

跨文化交流

54

6

财务管理

54

14

电子商务战略

54

7

市场营销学

54

15

数据库技术

90

8

电子商务的商业模式

54

16

计算机与多媒体

72

数据来源:电子商务专业国际班教学计划

目前电子商务专业双语教学基本情况表现在以下三个方面:首先,教材方面,对于教材的选择主要有四种途径:引进原版教材;国内出版教材;学校自编教材和翻译教材。电子商务专业的教材基本上是引进原版教材和国内出版教材,基本可以保证教材质量,在多次评学评教活动,教材方面是师生比较认可的项目。其次,师资方面,也是双语教学开展的核心保障,作为新兴专业,学校现在每年定期会派出1-2名电子商务的双语教师到澳洲进行专业教学培训2-3个月,使教师可以开拓视野、学习更多的教学方法,从而提高双语教学质量,但由于一些客观因素限制,师资问题仍然是该校双语教学的瓶颈之一。再次,从教学方法上,双语教学课堂没有采取特殊的教学方法,多以讲授为主,与外教课程相比,课程教学方法的灵活性欠佳。最后,从整体教学效果上,电子商务专业国际班的雅思通过率50%左右(达到6分),相比较其他专业英语的学习效果较好,但是专业课教学效果以及师生满意度都不高。

2存在问题

2.1教学目标不明确

电子商务专业的双语教学也应该紧紧围绕以上三个目标,但是在教学过程中由于多方面的原因,三个目标的落实情况却很难令人满意,主要体现在学术能力方面,通过比较电子商务国际班和国内班的专业课程学习效果以及教师的反馈情况,双语课程多的国际班的英语水平比国内班高,但是学术能力的提高上没有明显优势。

2.2双语课程设置不合理

实行双语教学的课程应该是其学科领域中占有重要地位的专业基础课程或专业课。而实际教学任务执行中,某位教师具有开设双语教学的能力,则把某位教师开设的那门课定为双语教学课程,忽略了学生的英语基础和课程难易程度,专业培养需要,课程开设双语教学的能力,课程开设双语教学的适应性等问题,缺少科学的论证。而且学校在制定教学计划时,没有按照双语课程体系的要求,重新权衡双语教学课程的学科地位,调整教学大纲和教学计划。不是所有的课程都适合双语教学,有些课程本身难度就很大,再采用双语教学的形式更不容易理解和吸收,给教师和学生造成沉重的负担,教学质量和效果也难以保证。只有选择合适的科目来开展,双语教学才能顺利开展下去。上表所示的部分课程,如统计学课程,虽然是为了让学生更好地运用第二语言掌握统计知识和原理,但是没有任何统计学基础的学生,学习统计学双语课程的效果就受到了很大的影响。

2.3师资力量薄弱

师资是制约高校实施双语教学的瓶颈。也就是说双语教学实施的关键是师资。双语教学对教师的要求非常高,教师不仅专业要精深,而且英语要好,尤其是对教师的口语水平要求高,要能用地道的英语表示专业知识,解析专业词汇。

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