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论新课程背景下高中语文新教师的专业发展

时间:2015-10-07  作者:陶根苗

摘要:新教师的专业发展是教育改革和学校发展成败的关键。在新课程背景下,课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都发生了重大创新和突破,这无疑会对高中语文新教师专业发展提出了严峻挑战。因此,新教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高和教育方式与行为的转变,不断完善自我,使自己尽快在专业发展中成长起来。因而,研究高中语文新教师专业发展具有重要意义。
论文关键词:新课程,高中语文,新教师,专业发展

一、研究高中语文新教师专业发展的重要意义

所谓新教师,是指完成了高等师范教育课程,取得国家教师资格,参加教育教学工作时间为1—4年,但自身尚处于专业发展的初期阶段,且教育教学经验相对较少,对教学常规活动还不能熟练掌握的,还没有达到专家水平的教师群体。本文所研究的是高中阶段此种类型的语文教师。

教师专业发展是一个自觉的、有意识的过程。新教师能否尽快适应教师职业不仅直接影响到其教学的有效性、工作满意程度以及职业持久性,而且间接决定学生的学习结果和学校的发展态势。所以,研究高中语文新教师的专业发展,既是理论的必要,又是实践的需求。

首先,从发展的角度来看,师范毕业生开始走上教学工作岗位,实现由一名学生向一名教师的角色转换,总需要一段时间和一个过程来适应。因此,对于新教师的专业发展研究,不仅符合科学发展观的要求,也符合教师自身职业发展的规律与实际。

其次,新教师阶段是教师专业发展的关键阶段,这一阶段发展状况直接关系到新教师未来的专业发展水平。因此,在这一阶段,及时地向新教师提供专业上的支持和帮助,可以使他们顺利度过这一“求生阶段”,尽快适应教师角色。

最后,促进新教师的专业发展,将为学校提供稳定和高质量的教师资源。尽管国内外关于教师专业发展途径的研究很多,但对于高中语文新教师来说,哪些才是促使他们真正有效和快速成长的途径呢?我们试图找寻到一条通过理论引导、校本研究与行动研究;创建网络交流与研讨平台;让新教师进行自主实践与探究、深度教学反思等方法,促使他们快速成长,从而最终为学校提供稳定和高质量的教师资源。

二、高中语文新教师专业发展过程中存在的主要问题

(一)在实际教学中面临诸多困难

首先,教学方法选择与实施不当。新教师在教学方法的选择和优化组合上不够灵活,仅仅机械地将以前在书本中学到的“理论方法”运用到教学中,缺少把多种教学方法综合运用的能力与技巧;甚至部分新教师不知该采用何种教学方法,只是跟着感觉走。

其次,课堂教学管理缺乏相应的经验与技巧。不能很好的把握尺度,难以维持纪律和控制课堂的良好气氛。不能根据学生的个性差异而因材施教;不能有效激发学生的学习兴趣,调动其学习的积极性等。

(二)教学压力巨大

作为新教师,由于教学经验不足、对教材不熟悉、课时多、教学任务繁重,在教学过程中时常不能完成自己的教学任务,所以新教师教学过程中普遍感到教学压力巨大。另外,很多新教师在不同程度上还担负着其他工作,如担任班主任、教务等工作,所以工作压力很大。

(三)知识结构与专业素养不够扎实

现在学生思维活跃、想法独特,且对语文学科一些前沿性的知识有一定了解,这就使新教师感觉到知识匮乏,迫切需要提升自己的专业知识。此外,当今时代教师知识更新加快,新教师需不断学习,才能持续优化自己的知识结构。

新教师的知识素养存在的问题有:第一,在专业技能方面,如学科技能、问题意识、批判反思与自我发展等方面能力的不足与缺失;第二,在专业修养方面,即师德还有待进一步提升。

(四)人际关系不和谐

新教师一般进入学校不久,人际关系经验欠缺,加上处理人际关系方法不当,从而导致新教师在教学中人际关系的紧张与不和谐,主要表现在:新教师与同事关系一般,不能很好的进行沟通;与领导关系冷漠,不能进行顺畅的沟通;与家长沟通甚少,不了解家长对学生的关注程度;与学生交流偏少,不关注学生兴趣与爱好,导致师生关系紧张、疏远等。

三、影响语文新教师专业发展的原因分析

(一)外部原因

首先,师范教育与教师职业的实际需要不相匹配。“新教师进入工作岗位后通常会感到很迷茫,他们会发现在学校里所学的知识、技能很少能用在实际的教学工作中”。因为当前的师范教育普遍强调理论知识的学习,却忽视了教学法和课堂管理等实践知识,尤其是实践技能的培训,因而不能有效地培养师范生的实践和研究能力。

其次,学校缺乏对新教师的实践指导及相应帮助。在实际生活中,学校对新教师的入职期在整个教师专业发展过程中的地位认识不足、重视程度不够,没有为新教师提供适当的支持与帮助,对新教师培养还远远不够。

再次,学校对新教师分派的教学任务过重。在当前高考指挥棒的作用下,为了片面追求升学率,学校会不断向这些新教师分派繁重的教学任务。因此,总是处于高度紧张的工作状态中,没有多少精力来专注自己的专业发展。

(二)内部原因

首先,新教师的“自我意识”不强。有些新教师不以自己的主观意志去感觉、去思考、去行动,没有别人的指点就会变得不知所措。而人的自我感是很重要的,一个缺乏自我感的人,难以成为一个有独立个性的真正意义上的人,更不要谈自我价值的实现了。

其次,部分新教师的信念不坚定与成就动机不纯正。有的教师为争当先进工作者而努力工作,有的为避免挨批评而完成工作指标,有的是为受他人表扬而做好工作,而大多数教师把从事教师职业当作自己的“铁饭碗”,把这个职业当作谋生的手段。因而,大多数新教师缺乏强烈而持久的职业发展动机,所以很多教师对自己的专业发展重视不够。

再次,部分新教师业务素质不强。教师业务素质包括教师所具备的知识、教学能力及认知能力等。在教学活动中,教学目标的确立,教学内容的设计,学生特点的分析,教学方法、教学策略的选择以及在教学情境中表现出来的技巧等,无不依赖于教师的教学能力。部分新教师由于业务素质跟不上实际教学的需求,这种局面必会影响其专业发展和自我成长。

最后,心理情绪紧张焦虑。大多数新教师承认第一年的工作令他们感到焦虑、不安和心理紧张。现在家长对子女学习成绩要求很高,尤其是语文作为“语数外”三大主力学科之一,学校、学生以及家长都对语文新教师寄予了很高的期望与要求。因而,新教师们普遍感觉到来各方面的压力,心理情绪经常处于紧张与焦虑中,这必然会影响到其专业发展。

四、高中语文新教师专业发展的路径选择

(一)营造适合专业发展的良好环境

学校是新教师成长和发展的主要环境,学校应为新教师群体提供相应的支持和帮助,积极为他们营造良好的环境。

网络是一个使用广泛的交流和研究平台。根据高中学校的实际情况,我们可以在当地教育局官方网站上开辟和建立“新教师天地”专栏,专门提供资深教师、教研员、学校领导等与新教师以及新教师之间的互动交流平台。新教师们可以利用快捷的网络平台及时上传自己的学习心得、教学反思等,实现新老教师之间的网上交流,大家各抒己见,共同探讨,互相取长补短。这样就使新教师在网络平台互动中获得更多的有益思想与经验,从而有效的引领语文新教师进行专业发展。

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