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浅谈物理新教材教学中探究式教学的探索与实践

时间:2016-07-17  作者:赵强

论文摘要: 浅谈物理新教材教学中探究式教学的探索与实践

论文关键词:  物理新教材  探究式教学 探索 实践

  探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力,能破除"自我中心",促使教师在探究中"自我发展"。爱因斯坦曾经说过:"结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况。"这段话深刻切中目前基础科学教育的要害,传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。因此,在新教材教学中,我们要改变过分强调知识传授的倾向,注重科学探究精神,让学生经历科学探究过程,学习科学研究的方法,培养学生的探索精神,实践能力以及创新意识。
一、物理新课程探究式教学包括以下三个方面
1、对物理规律的探究
科学的过程是探究,也就是科学家运用科学方法,通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。初中生学习 物理需要了解科学的发现过程,掌握一定的研究问题的科学方法。对物理规律的探究可根据问题——猜想——实验——讨论——评价的过程进行。例如研究导体中电流强度与哪些因素有关时,可先根据生活体验让学生猜想电流强度与电压和电阻的关系,再由学生设计实验,提出实验方案,在学生分组实验中进行实验探究,运用控制变量法分析论证,再进行交流评价,最后得出导体中的电流强度与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比的规律。
 2、对开放性问题的探究。
对开发性问题的探究一般采用多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法,培养学生发散思维能力,可通过实验——原理——问题——发散——创新——评价的过程展开,以求从不同角度、不同层面进行分析,在求知中产生创新和突破。例如,用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡,可启发学生用多种方法:A、观察灯丝,灯丝较粗的额定功率较大;B、将两灯并联起来,观察两灯并联在额定电压下的亮度,灯丝亮度较大的额定功率较大;C、将两灯串联起来,观察两灯串联在额定电压下的亮度,灯丝亮度较小的额定功率较大;D、用伏安法测定灯丝的额定功率;E、用伏安法测定灯丝的电阻。
 3、对学科渗透问题的探究。
  注重物理与其他学科的渗透,可以拓宽学生的知识面,冲破封闭的单科教学模式,建立人类与自然、社会协调发展的现代意识,可以通过问题——观察——重组——分析——综合的过程发展学生的创造思维能力。例如,探究自然界中的水:水是一种重要的自然资源,与人类和生物生存、工业生产等息息相关,对以下有关水的认识或观点,让学生分小组通过观察、实验分析出正确的结果是四项中的哪一项:A、水分子通过光学显微镜观察到;(试用光学显微镜看能否观察到水分子);初中物理论文B、水的比热比砂石、泥土大得多,所以沿海地区比内陆地区气温变化显著(用混合法测定水和沙石的比热);C、在淡水缺乏的海岛上,可用蒸馏法从海水中提取淡水;(用沸腾一冷凝法从食盐水中提取蒸馏水)D、向自来水中滴入硝酸银溶液,没有白色沉淀产生;盛开水的热水瓶底常看不到沉积一层水垢,这些都说明地表水是纯净物(用硝酸银溶液滴入自来水中观察有无沉淀物)。
二、探究式教学中教师和学生地位的转变。
在传统的教学中,教师是知识的拥有者,是知识的权威人士,由于教师对学生所要学习的知识早已知晓,对教师来说,这些知识是非常容易的,但对于学生,他们作为初学者,在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受,这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。
在新教材的学习中,由于主要是以探究式学习为主,为了避免教师和学生之间的心理差异,教师的任务是引导学生共同去探究新知识,为此,教师应与学生有同样的渴求知识的心理,和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中,教师要把自己当成一名初学者,退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题,共同体验科学探究的过程。因此,在探究式教学中,要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
传统的教学中,教师只是知识的传播者,教师根据教材,照本宣科地把知识传授给学生。在学习的过程中,主要是教师讲,学生听,教师分析,学生做笔记,教师的教和学生的学是一种主动与被动的关系。

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