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机电专业技能教学与“工学结合”的有机结合

时间:2016-07-17  来源:  作者:黄德开

机电专业技能教学应结合行业工种特点,我们发现分三段训练是比较科学的,即:一阶段,理实一体化基础项目技能训练;二阶段,在实训基地的集中实训方式;三阶段,“工学结合”顶岗实习方式。各阶段专业技能训练的任务、目标、要求、考核要十分明确,这是传统的学科技能训练方式是很难实现的。要按三段式技能训练或教学模式实施,其关键是改革传统机电专业技能课程体系,使其适应该专业技能教学与“工学结合”相结合的形式。策略是,首先,教学制度的创新应该及时跟上,推行弹性学分制势在以必行。其次,机电专业应该开发适合以上技能训练模式的课程,尤其是开发该专业以项目(任务)为引领的技能的校本教材、大纲、考核体系等,否则,该方式技能教学是很难实施的。

3、          技能教学任务与“工学结合”的统一

机电专业技能教学采用“三段式”方式实施,配套了相应的技能课程体系,各阶段的技能教学任务是很明确的,关键是各阶段的技能训练任务能否按计划落实。前两个技能教学阶段基于主体都在学校,可操作性是比较容易控制,第三个阶段工学结合阶段是较难控制。考虑到各个企业的生产任务差异,机电专业哪些技能项目放在企业顶岗实习中实施是“工学结合”的一个难题。因此,确定适合工学结合的技能项目与选择适合工学结合的企业是一个关键,尤其是两者任务的高度统一是最理想的。从近几年学校机电专业的“工学结合”的实践中,我们发现,应该根据企业的生产任务、管理模式,有选择性选择“工学结合”的的企业,才能实现该专业技能教学外沿到企业,在“工学结合”的形式下实施。

4、          质量监控

学生在工学结合中监管与质量控制有效性,这是衡量专业技能教学与“工学结合”是否成功的关键因素之一。一方面,当专业技能训练任务与企业生产任务一致时或比较接近时,学生在企业“工学结合”的质量监控就显得尤为重要。俗话说管理出质量、出效益,工学结合的管理教师、企业管理都应到位,才可能达到既出企业效益、又提高学生技能水平和职业素养的双重目标。从机电专业“工学结合”实践中,我们发现专业教师随学生带队实习是一条不错的经验,既解决了学生管理、企业沟通,同时又让专业教师参加了行业实践。另一方面,我们应该改变传统的评价观点,建立一套适合工学结合的技能考核与评价体系,科学客观地评判“工学结合”中学生技能成绩。

四、          问题与思考

机电专业技能教学应用“工学结合”形式将技能教学外沿到了企业,充分利用了行业、企业资源。优势上,“工学结合”与技能教学有机统一,既符合国家职业教育的政策,同时也提高了学生专业技能水平、职业素养,又让企业实现了经济效益与社会效益,同时促进了校企合作、专业建设。当然也存在一些不足,机电专业技能教学与“工学结合”有机统一还存在一些问题。一方面,论文发表由于国家配套鼓励政策力度还不够大,出于经济效益的角度,部分企业参与“工学结合”主动性有待进一步提高;另一方面,“工学结合”的企业生产任务和专业技能项目教学任务统一可操作性具有一定难度;再者,“工学结合”的学生适应企业要求能力有待进一步提高;最后,技能教学应用“工学结合”形式实施,企业化管理与学校管理差异的矛盾,这就需要学校进一步加强运作机制的改革,创新地开展校企合作,为“工学结合”铺好路。

参考文献:

[1] 赵志群《职业教育工学结合课程的两个基本特征》

[2]庄西真:《中等职业学校专业技能课“工作场景教学模式”初探》,职教论坛,2008年2月(下)

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