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浅谈机械基础教学中职高学生创新能力的培养

时间:2016-07-17  来源:  作者:蹇华亭

摘  要:在当前全面推进素质教育的形势下,结合职业教育特点,着重培养学生的竞争能力、适应能力、创业能力,全面实施创新教育。教育理论认为:“教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。本文以翔实、具体的教学设计案例论述了在职业高中机械基础教学中要注意通过“激励、唤醒和鼓舞学生”来培养学生的自我创新能力。

论文关键词:职高、创新能力、机械基础教学

江泽民同志在十六大报告中指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力……”二十一世纪是个机遇与挑战并存的时代,随着素质教育不断发展和创新教育的的全面推进,职高学生在机械基础的愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用,这要求学生不仅要具备更多的技能,更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此,教师在合理使用教材,灵活地运用多媒体教学手段过程中, 充分调动学生的积极性,使学生在轻松、愉快中获取独立接受新信息、处理新信息的创新能力。

一、正确理解创新能力概念

创新(Innovation)概念是美籍奥地利经济学家J·A熊彼特在其1912年出版的德文版《经济发展理论》一书中首先提出来的。书中把创新定义为“生产要素的重新组合”,其目的是获得潜在的利润,是把它作为一个经济学范畴使用的。

创新能力是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料,并掌握相关学科的前沿知识,产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。创新能力由创新意识、创新思维、创新技能三大要素构成。

  创新意识是个体对客观世界的事物和现象,持有一种推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。国家教委副主任韦钰指出,创新是产生于激情驱动下的自觉思维,创新思维是由于爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中,浸沉于那种环境里所产生的自觉思维。有了强烈的创新意识的引导,个体才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。

  创新思维是个体在感性认识和实践的基础上,发明或发现一种新方式用以处理某件事情或某种事物的思维过程。它要求重新组织观念,以便产生某种新的东西,某种以前不存在的东西,至少以前在思维者的头脑中是不存在的东西。

二、完善机械基础教学形式,提高学生学习兴趣

教育理论认为:“教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。在机械基础教学中要注意通过“激励、唤醒和鼓舞学生”来培养学生的自我创新能力。

1、教学活动形象化、生动化、趣味化

教学活动形象化、生动化、趣味化离不开知识传递和接受,知识传递和接受的设计的主要任务是确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序。根据艾利康宁与达维多夫的观点,知识内容是思维活动发展的基本“助推器”,小学英语论文教学活动、学习内容的选择要走在学生,特别是思维发展的前头,以便提出更新、更高的思维发展的需要。

以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣,“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇,心理学上称这种特征为“潜兴趣”,教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。在学习变速机构时,向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时,经常用右手拨动右侧的拨杆,根据路况使汽车行驶速度时快时慢,有时还要把车向后倒。告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作,是在改变一对齿轮传动比的大小和方向,从而改变车轮的转速和转向。使学生感到很新奇,从而激发了学生的学习兴趣。

以“疑”激趣。疑即疑难,解决疑难是学生学习的需要,提出疑难,让学生去思考,更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时,可以向学生提问:(1)我们在骑自行车时,脚踩自行车踏板向前行驶,而反转踏板时,自行车却为什么不会实现倒车?(2)卷扬机在提升货物之后,尽管机器已经停止工作,但货物却为什么不会下降,而是稳稳地停在空中t一连串的疑问,激发起学生的求知欲望。

以“趣”激趣。“趣”,既可活跃课堂,又可激发学生学习兴趣,教学中注意教学的趣味性,学生一定沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构,为了适应人们的视觉暂留现象,要求影片作间歇运动,它采用四槽槽轮机构,当传动轴带动圆销每转过一周,槽轮相应地转过90°,因此能使影片的画面作短暂的停留。

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