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历史学科情感教学刍议

时间:2015-09-24  来源:  作者:刘麦英

摘要:历史教学手段多样,情感教学是重中之重,运用得当既能合理融洽师生间的关系,又能有效提高课堂效率,更能体现教师的价值,是教学的法宝之一。
论文关键词:触情点,创境激情,设疑导学,艺术化
  大家知道没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。激发学生的情感,不但可以达到思想教育的目的,而且可以进一步激发学生的求知欲望,提高学生观察、分析历史的能力,而且情感教学又是素质教育的重要内容。面对人与人之间的关系日趋冷漠的现象,面对一些青少年冷酷无情、行为残忍的现象,对情感教学的探索是十分有意义的。我在近几年的教学实践中,努力尝试情感教学的具体实施取得了显著成效,现介绍如下:
  (一) 精心设计课堂教学
  1.导课——创设激情,新颖有趣
  学生情感的触发,往往与一定的情景有关。教师在导入新课时可根据教材的特点,创境激情,触到学生的内心深处,发动学生的情感想象。教育家赞可夫认为:“不管你花费多大力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释终将落空。”充满情趣的导课能有效的激发学生的学习兴趣,强化学生求知欲望,调剂课堂教学的气氛和节奏,点燃学生思维的火花,为一堂成功的历史课打好基础。
  2. 设疑导学——平淡中见神奇
  宋朱熹曾经说过:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”心理学家也认为:学起于思,思源于疑。在历史教学中教师要善于设疑导学,深入挖掘教材,激发其疑问,调动其学习积极性,就像投石击水 ,在学生思维的海洋里,激起层层涟漪。例如在讲到美国的扩张史时,若单纯只按课本的语言讲述,味同嚼蜡。但如果从美国星条旗入手:“为什么美国国旗有十三条纹和五十颗星组成?”这样设疑,可引起学生兴趣。在关于星条旗的讲述中,学生自然而然的掌握了美国版图的形成史。
  3.现代教学手段
  设置情境教学,单靠老师的语言不够,还可以通过录音机、录像机、特别是多媒体、实物、表演等教学手段,再现教学中蕴含的情景。在老师的影响下打开学生情感的心扉,使他们设身处地的去体验、想象、思考。如用音乐渲染情景,用直观教具再现情境,扮演体会心境等。例如在讲英法联军火烧圆明园时,先用多媒体出示《圆明园复原图》,学生在惊叹她的巧夺天工之余,更感受到了中华民族的卓越智慧。接着再放映《圆明园残景图》,学生在激愤之中加深对英法帝国主义刻骨仇恨的同时,更觉肩上责任重大。前后两幅历史图片的演示,胜过教师千言万语,强烈的对比和反差,的确能收到“此时无声胜有声”的奇效。
  4.结果——言尽而意无穷
  明代文人谢榛曾说“结句当如撞钟,清音有余.”意思是写文章要清亮激越,余音绕梁。课堂教学亦是如此,老师讲透但是不讲绝,使学生感到“言已尽而意无穷”,课后引起咀嚼回味,展开丰富想象。还可根据知识的系统,承上启下的提出新的问题,既使新旧知识有机紧密关联,又能激发学生新的求知欲,为下节课做好准备。如学完“中国共产党成立以后的第一次工人运动”,老师设疑:中国共产党成立后便领导了第一次全国工人运动,但很快处于低潮,这使共产党开始认识到依靠自身力量很难取得革命的胜利,他们采取了什么措施?结果如何?下一节我们再学习。
  (二)教学语言的艺术化
  1.形象的讲述
  在历史教学中,教师要用生动形象的语言,丰富充沛的感情,抑扬顿挫的语调,绘声绘色的描绘,充分的铺垫渲染,做到以声传情,创造特定的历史意境,把学生步步引入到历史的殿堂,使学生“亲生乎其时,亲见乎其事”,产生难忘的印象,以达深刻的理解。
  2.修辞
  为增强历史课堂语言的感染性、感召力,以便吸引学生,增强学生学习的兴趣,不妨采用一些修辞手法。例如讲述1921年7月中国共产党成立的意义,教师不妨比喻成“仿佛冬天的夜空中出现了几颗星星”或“黎明前露出的一缕曙光”。这样就把中国共产党成立的意义形象化了,然后再注之以语言“它是中国历史上开天辟地的大事,从此中国革命的面貌焕然一新了”!从而有助于学生的理解。
  3.幽默
  教育家斯维特洛夫指出“教育家最主要的,也是第一位的的助手是幽默。”幽默语言像一串“含笑的爆竹”,一点就着,一着就响,引人发笑,情趣盎然。如讲国统区苛捐杂税层出不穷时,引用对联:“自古未闻粪有税,而今只有屁无捐”,横批是“民国万税”。
  4.诗教
  诗是历史的写照。如毛泽东的《长征》诗就能准确再现红军爬雪山、过草地等悲壮雄伟场面。引用诗词的确能增强教学语言的生动形象,又能活跃课堂气氛。
  5.体态语言
  在运用语言表达情感的同时,教师还需注意表情、目光、手势、身势等体态语言的辅助作用,使学生置身于情感的氛围中,不自然的受到熏陶感染。
  (三)积极开展历史综合实践活动
  组织学生阅读历史通俗读物;进行调查访问;让学生走向社会,写出调查报告;组织学生观看当地的历史古迹和先进的工矿企业,使学生对历史和现代有切身体会,从而激发学生的情感。
  总之,在教学过程中,教师只要在熟练教材的基础上,抓住教材的“触情点”,实施情感教学,就能达到激发学生情感,调动学生积极性,提高课堂教学效果和贯彻德育渗透原则的目的,使历史教学焕发出独特的艺术魅力。

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