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浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略_影响因素-论文网

时间:2015-03-24  来源:  作者:史娟芝,贺玲
论文摘要:本文针对目前社会对大学生英语口语能力要求不断提高与当下大学生口语水平普遍不高的现状,对影响大学生口语能力的因素做出了归并对在大学英语教学中如何提高学生口语能力提出了一些建议。
论文关键词:大学英语,口语能力,影响因素,应对策略
  0.前言
  众所周知,英语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经越来越重要。随着我国市场经济的不断发展,我国与世界的交往越来越频繁,能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一。很多学生毕业后在外资企业工作时会经常用到英语口语,如出国接受培训、与外籍职员交流、接待外商等。因此口语教学是大学英语教学中一个不可忽视的重要环节。但传统的英语教学将英语作为陈述性知识来传授,以掌握语法规则为目的,忽视了口语能力的培养。因而学生在使用语言时缺乏灵活性,缺乏真实情境中的交际能力。如何解决学生的的口语现状和社会的需求这一尖锐的矛盾,成为了大学英语老师研究的热点。
  1.影响大学生口语能力的因素
  1.1传统英语教学的弊端
  长期以来,在传统英语教学中,老师是主动者,而学生是被动者。传统教学法注重语言输入的形式,注重语法概念的分析和训练,整个课堂都是以教师口述为主,学生缺乏独立思考的机会,更难有开口说的机会。这种单纯注重语言的教学,致使不少学生对英语本身的语法,句型等基础知识掌握得较扎实,可是一旦遇到口语交际场合就不知所措了。
  1.2语音、语调不标准
  英语语音语调是英语口语表达的基础,语音语调的好坏,将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。有不少的学生由于从一开始进行英语学习时就没有掌握好基本的语音知识从而导致个别音素不会读(尤其是汉语中没有的音素),单词或句子重音分不清,连读、失去爆破、轻辅音浊化把握不准等。由于发音不标准,语调不自然,在与别人沟通时,就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。
  1.3受汉语思维的影响
  思维是会话活动的基础,正因为各种文化群体有着人类共同的思维规律,人们彼此才能理解对方的思想。不同文化背景的人在思维方式及考虑问题的角度是有差异的。如在自我介绍时,中国人一般先说出单位名称,然后才报出姓名;英美人则通常先报名通姓,然后才说出单位。然而由于长期受母语文化氛围的影响,不少学生大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种借助于母语表达出来的言语大都是Chinglish(中式英语)。
  1.4缺乏语境
  交际教学思想的倡导者欧莱特认为,语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂,并且口语练习也局限于书本上机械的操练,缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。
  1.5心理障碍
  文卫平先生在《外语学习情感障碍研究》一书中将学习者由于口头表述焦虑(oralcommunicationanxiety)引起的消极情绪归纳为紧张、惊慌、言谈中断、被动。许多大学生在英语口语活动中,不愿开口说英语,怕说错,怕受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达并且严重阻碍了他们口语能力的提高。
  1.6学生学习英语功利心强
  在学习过程中,每个人出于不同的学习动机,学习的效果也会相差甚远。由于受中国应试教育的影响,不少学生学习英语的目的是为了通应付考研、四六级考试,一旦目标实现,便将英语抛之脑后,若干年后,别说开口说英语,就连单词恐怕也是认识得为数不多了。这种急功近利的学习心态也是导致大学生口语水平偏低的重要因素
  2.提高大学生口语能力的对策
  2.1改变传统教学模式,变通课堂教学形式
  提高学生的口语能力必须要改革传统的英语课堂教学模式。课堂模式必须从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。在“以学生为中心”的教学模式中,学生是课堂教学的主体,教师起主导作用。同时教师可以根据班级学生人数的多少、学生英语口语表达能力的强弱及口语内容的难易程度,变通课堂教学形式,采取多样化形式来组织课堂教学活动,如小组讨论、话题陈述、教材复述、班级演讲、话剧表演等,这样学生才能真正成为课堂的主体,从而有机会让他们提高口语水平。
  2.2强调准确发音,重视语音、语调
  准确的语音语调是说一口标准英语的基础,因此教师在课堂教学中要强调准确发音,重视语音、语调,纠正不正确的语音语调。为使学生具有标准的语音语调,教师应利用课堂时间向入学新生细致讲解音标,把每个音的发音要领及发音特点(包括发音时的舌位、唇型、开口程度等)一一讲明,并逐个示范,同时要求学生用心模仿。课后让学生多听录音,多模仿正确发音。
  2.3培养英语思维
  “说”是用语言表达思想的言语活动,语言的表达方式由思维方式决定。在课堂教学中,必须注意培养学生习惯用英语思维,加强英语思维能力训练。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达。
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